Что подарить творческому человеку на день рождения. Что подарить творческому человеку?

Родители творческих детей дают им свободу дышать, эта свобода может представлять собой сотрудничество и развитие творческих импульсов от них. История науки показывает случаи, когда, по-видимому, случайный элемент вызывает великие идеи в разумном уме. Значение семьи и школы в развитии творческого потенциала является ключевым элементом в стимулировании творчества.

Из ссылочных доказательств вытекает, что первоначально родители обязаны поддерживать талант и страсть своих детей, создавая благоприятную и свободную среду контроля со свободой и пространством с адекватными и ясными ответами на задаваемые вопросы по всем их вопросам.

В базовом образовании пример итальянской революционной школы, которая освобождает творчество детей, спасается посредством сочетания двух методов обучения, где они подчеркивают индивидуальную спонтанность и коллективную работу. Он передает эту практику всем преподавателям, которые знают о типах проблем, которые они должны предъявлять для разных возрастов, с тем чтобы мобилизовать энергию детей и вовлечь их в значимые проекты.

Это должен быть пример итальянской начальной школы, служить всем типам школ, на разных этапах обучения, а также для организации бизнеса. Поскольку он учитывает набор образовательных влияний, направленных и структурированных, в основном ориентированных на развитие основных психологических элементов, которые Мартинес представляет как существенное для развития творческого поведения, такого как: мотивация; Разные познавательные способности, особенно творческого типа; самоопределение; Надлежащая самооценка, безопасность; Допросы, размышления и разработки; Способность структурировать сферу действия и принимать решения; Способность предлагать цели и проекты; Волевая способность преднамеренного поведенческого руководства; гибкость; дерзость.

На этом уровне развития идей считается основополагающим, что образовательные учреждения должны учитывать психологические элементы идеального поведения для содействия развитию навыков, чтобы стимулировать естественные таланты детей и взрослых, стремясь подготовить их таким образом Лучше для жизни. Для Беккера «важно реляционное педагогическое предложение, направленное на то, чтобы втянуть образовательный мир в концептуальный мир педагога».

Для Исаксена творчество - это человеческий и природный ресурс, который заставляет образовательную практику заниматься концепцией тремя основными способами: включать творчество в существующую учебную программу, преподавать творческое мышление и решать проблемы, а также использовать Творчество в процессе планирования обучения. Первый метод включает применение к институциональным программам, что известно о творчестве. Например, включение в программу вопросов и предложений о деятельности, благоприятной для чтения; Второй подход включает в себя отдельные единицы обучения, курсы или программы, предназначенные для привлечения творчества.

Такой подход подходит многим программам для академически талантливых учеников. Третий подход использует использование творчества для дисциплинарного проектирования. Релевантно в этом контексте исследование Мартинеса, в котором группируются стратегии, используемые для обучения творчеству в шести основных группах: использование методов, курсов и тренингов, семинаров, творческих игр, развитие искусства и модификации учебных программ При устранении неполадок. Эти стратегии описаны ниже.

Использование конкретных методов для решения творческих задач имеет большее применение в групповой работе. Наиболее известными и используемыми являются методы свободной ассоциации, в частности мозговой штурм. Для некоторых сегментов эти методы демонстрируют значимость, в основном потому, что он направлен на развитие самоопределяющихся людей, способных к творческому поведению.

Цель использования курсов и тренингов - научить студентов творчески решать проблемы, научившись осознавать свои проблемы и идентифицировать основные типы блоков творчества. Важность курсов, которые учат думать нужно делать с большой важности когнитивных операций в творческом процессе и хороший уровень интеллектуального развития и возможности использования стратегий мышления, которые расщепляют с обычными схемами. Их представители - Гетцельс, Джексон, Гилфорд и Боно.

Одним из замечательных примеров являются семинары и практикумы, целью которой является мобилизация эффективных и мотивационные элементы, связанные с творчеством, освобождая человека от возможных засорений через взаимодействия и коммуникативные навыки.

Одной из стратегий, которые в последние годы стали уникальными, было использование искусства с конкретной целью развития творчества с помощью различных художественных проявлений. Одним из новаторских исследований был тот, который был разработан Маслоу, который понимает, что образование через искусство важно как для художников, так и для художественных продуктов, но для создания лучших людей.

Исследования показывают, что повседневное выражение творчества часто принимает форму нового подхода к известным дилеммам. Если творчество является естественным состоянием ребенка, что происходит в переходе к зрелости? Изображая историю Тереза ​​Амабил, один из величайших ученых организационного творчества, обращаясь к детскому саду, было обнаружен учителем своего творческого потенциала в искусстве, и быть размещена в строгой и традиционной школе, ситуация начала меняться, Делая его без стимула.

Возникают вопросы о том, как ассоциировать творчество и знать последствия творчества в организационной среде. Творчество является одной из форм реализации человека и может быть заблокировано различными социальными и культурными факторами. В организациях он сливается с процессом принятия решений и может быть ограничен силовыми отношениями или процедурами, которые препятствуют творческому потенциалу. Ради выживания человека и организаций он вынужден противостоять, реагировать или даже сражаться с миром, изменять его и изменять его.

Отмечается, что в последние века многие страны претерпели тройную трансформацию. Первый этап характеризовался сельским обществом, в котором власть была сосредоточена в руках землевладельцев. Второй этап, на котором власть была передана фабрикантам. Валенти и Сильва, есть консенсус, что в мире работы кризиса, появляется пробел в анализе и интерпретации, в отношении к человеку и их потенциал. Это место должно заняться новым, более сознательным и автономным человеком. Можно сказать, что существует большое расстояние между интересом к творчеству при сравнении школы с деловым миром.

По словам Аленкара, школа остается «невосприимчивой к изменениям и устойчивым к предложениям, которые подразумевают развитие творческих способностей студентов». Для этого автора, то же самое не происходит на уровне бизнеса, так как эти организации должны творческого потенциала лиц на необходимость конкурентоспособности, которая требует эффективности в сценарии отмечены новые тенденции, налагаемых на рынке, изменения в правительстве регулирующих законов, новых композиций Силы труда и научно-технического прогресса.

Интерес к вопросам, связанным с творчеством, привлек внимание организаций. Это может быть связано с особенностями исторического момента, в котором это становится важным ресурсом в поиске творческих решений проблем, отмеченных быстрыми изменениями и деловой конкуренции никогда прежде не испытывал.

Эта тема была предметом многих дискуссий и связана с факторами, которые препятствуют творчеству в организационном контексте, а также важностью пробуждения творчества людей. Недавние исследования показали важность творчества в крупных компаниях мира, по мнению социолога Маси, негибкость бюрократии и бесконечные часы работы наносят ущерб творчеству; Для Автора, школа и семья готовятся только к работе, для развития творческого потенциала необходимо, чтобы у сотрудников было больше свободного времени для этой деятельности.

Для автора управленческие практики, которые обычно могут убивать творчество, заключаются в следующем: не предоставление работникам надлежащей работы, результаты оказываются неудовлетворительными для всех; изменение или отсутствие четкого определения целей, ложных или невозможных сроков; отсутствие хвалы за творческие усилия подчиненных. Таким образом, для создания творческой организации необходимы методы управления, которые стимулируют творчество, что в семье есть стимул и что школа позволяет развивать этот потенциал.

Основываясь на идеях Маслоу, Предебон упоминает, что творчество характерно для человеческого рода, отмечая, что «творческий человек не является обычным человеком, к которому что-то добавлено; творческий человек - обычный человек, от которого ничего не отнято».

Поэтому всегда будет необходимо создать среду, в которой творчество не будет свернуто, но стимулировано, рассеянно и расширено. основы должны быть знакомыми, образовательными, профессиональными, культурными средами, чтобы человек мог выйти по своей сути - человеку.

Творчество - это процесс, в котором используется набор умственных способностей, которые не являются исключительным достоянием вдохновенных. В организациях творчество может быть риском или ожиданием, в котором люди будут стремиться играть с новыми идеями. Если, с одной стороны, эта культура не будет распространяться от творческого существа, она будет считаться риском, фактором, который может вызвать политические и территориальные проблемы. Боно, упоминает, что творческие процессы в человеке составляют большой дифференциал, и это может произойти только в атмосфере постоянной и подлинной свободы в глобальной и стимулирующей атмосфере.

Важно быть творческим в деловом мире, потому что есть нехватка независимых единомышленников, которые хотят рискнуть говорить и не стесняться реагировать воображением на изменение. Творчество требует, чтобы корпоративная культура поощряла более свободное и более безопасное выражение того, что иногда может быть раздражающим или инновационным. Людям также необходимо объединиться, чтобы сотрудничать.

Следует отметить, что более продвинутые страны, имеющие видение будущего, уделяют внимание и систематически получают выгоду от этой темы, чего нет в Бразилии. Следует надеяться, что эта рефлексия в отношении творчества поможет и будет серьезно восприниматься семьей, школьной и другими организациями и что они обеспечивают подходящую среду для реализации стратегий развития этого потенциала посредством педагогических действий, преподавательская работа и инновационные методы обучения. Что касается деловых организаций, ожидается, что они пробудят и подготовят свои человеческие ресурсы, необходимые для удовлетворения требований творческого и ответственного мира в отношении того, что делается, как это делается и прежде всего, позволяя разное мышление и позволяя среде поощрения и развития Человеческого творчества.