Jak zachęcić dziecko do mówienia. Przezwyciężmy razem

Sekcje: terapia mowy

Opanowanie mowy to złożony wielostronny proces umysłowy, którego powstawanie następuje od momentu narodzin dziecka. W tym okresie szczególne miejsce zajmuje komunikacja emocjonalna osoby dorosłej z dzieckiem, która staje się najważniejszym warunkiem wstępnym formowania werbalnych, czyli mowy, form komunikacji. Kształtowanie aktywności mowy jest szczególnie intensywne w młodym wieku: od 1 roku do 3 lat. To właśnie w tym okresie dziecko należy nauczyć samodzielnego używania słów, stymulując jego aktywność mowy. Przy odpowiedniej organizacji interakcji z dziećmi, w wieku 5-6 lat większość z nich poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, ma słownictwo niezbędne do swobodnej komunikacji, w pełni wyraża swoje myśli, łatwo buduje złożone zdania, swobodnie używa przemówienie monologowe. Dzieci odpowiednio posługują się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, rozmawiają w dialogu i konstruktywnie wchodzą w interakcje z innymi dziećmi i dorosłymi (negocjują, wymieniają się przedmiotami, rozdzielają działania we współpracy). Potrafią zmienić styl komunikacji z osobą dorosłą lub rówieśnikiem, w zależności od sytuacji. Dzieci, które w tym wieku nie otrzymały odpowiedniego rozwoju mowy, z reguły mają opóźnienie w tempie rozwoju mowy i przejawiają się wtórnymi odchyleniami w rozwoju umysłowym.

Niestety w ostatnich latach liczba dzieci z problemami z mową dramatycznie wzrosła. Zazwyczaj rodzice bardziej martwią się o dzieci w wieku 4-5 lat z zaburzoną wymową dźwiękową lub dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, gdy naruszenie dotyczy wszystkich elementów systemu językowego: fonetyki, słownictwa i gramatyki. Praca korekcyjna z takimi dziećmi jest wykonywana dość pomyślnie, ponieważ metody stosowane w pracy są dobrze znane i opracowane.

Ale w niektórych przypadkach rodzice trzyletnich dzieci zwracają się do logopedów. Obawiają się, że ich dzieci nie przejdą od gaworzenia do słów, ich mowa jest daleko w tyle za poziomem rozwoju mowy ich rówieśników. Ich przyswajanie języka jest opóźnione. Jednocześnie zachowany jest słuch fizyczny i funkcje motoryczne. „On wszystko rozumie, ale nie mówi” – ​​tak matka charakteryzuje swoje dziecko. Rodzice narzekają, że dziecko prawie nie bawi się zabawkami, rzadko interesuje się dziecięcymi piosenkami, prawie nie patrzy na książki i nie słucha, gdy mu się je czyta lub mówi; niechętnie powtarza słowa i zdania, które słyszy, i milczy, gdy jest proszony o powtórzenie słowa. Nie obchodzi go, czy ktoś go zrozumie. Jeśli nie zwrócisz na czas uwagi na te problemy, mogą one zaburzyć dalszy rozwój mowy i osobowości dziecka.

Według ekspertów specjalnie zorganizowane ćwiczenia w procesie przedmiotowo-praktycznym, gry pozwalają zapobiegać opóźnieniom w tempie rozwoju mowy. Szczególnie skuteczna jest specjalnie zorganizowana aktywność osoby dorosłej z dziećmi w okresie wrażliwym na mowę: w wieku od 1,5 do 3 lat, kiedy funkcja mowy aktywnie się rozwija.

Rzeczywistą i pełnoprawną pomoc dziecku mogą zapewnić osoby, które stale z nim współdziałają, wykorzystując w grze i przedmiotowo-praktyczne zajęcia z dzieckiem specjalne techniki rozwoju mowy i stymulacji aktywności mowy i komunikacji głosowej:

1. Przykładowe okno dialogowe

Mowa osoby dorosłej w komunikacji z dzieckiem ma wyraźną strukturę dialogiczną, w której centralne miejsce należy do pytania dorosłego do dziecka, na które sam udziela odpowiedzi.

- Co wziąłem? - Puchar.
- Co to jest? - Puchar.
- Co ustawiłeś? - Puchar. Itp.

2. Mów do siebie

Dorosły mówi na głos to, co widzi lub słyszy. W takim przypadku dziecko jest w pobliżu. „Gdzie jest sukienka?”, „Oto sukienka”, „Sukienka na krześle”, „Piękna sukienka”, „Tanya założy sukienkę” itp.

3. Rozmowa równoległa

Dorosły opisuje wszystkie działania dziecka: to, czego dotyka, widzi, słyszy.

4. Prowokacja, czyli sztuczne niezrozumienie dziecka.

Nie spiesz się, aby natychmiast spełnić pragnienie dziecka: daj inną zabawkę, a nie tę, na którą po cichu wskazuje. Dorosły staje się chwilowo „głuchy”, „głupi”: „Nie rozumiem, czego chcesz: misia, lalki, bluzki?” „Brak zrozumienia” osoby dorosłej będzie pierwszym motywem, który skłoni dziecko do nazwania przedmiotu, którego potrzebuje.

5. Dystrybucja

Dorosły kontynuuje i dopełnia wszystko, co mówi dziecko, ale bez zmuszania go do powtórzenia.
Dziecko: Sok.
Dorosły: „Tak, sok”, „Sok jabłkowy jest bardzo smaczny”, „Sok wlewa się do kubka”.

6. Zdania

Używaj we wspólnych działaniach piosenek do gier, rymowanek, zdań. Celem większości dzieł ustnej sztuki ludowej jest rozwój motoryki dziecka, która jest ściśle związana z kształtowaniem aktywności mowy. Naśladując dorosłych, dzieci zaczynają bawić się słowami i dźwiękami.

7. Wybór

Alternatywne pytania, takie jak: „Chcesz pobawić się piłką czy autem?”, „Co chciałbyś pić – mleko czy herbatę?”. W trakcie odpowiedzi dziecko musi używać mowy. Potrzeba dziecka jest zaspokajana dopiero po reakcjach mowy.

8. Zamówienia

Dorosły zwraca się do dziecka z prośbą o przyniesienie takiego lub innego przedmiotu, zabawki, po przestawieniu jej w miejsce niedostępne dla dziecka. W takiej sytuacji dziecko jest zmuszone zwrócić się do osoby dorosłej. Dorosły pobudza apel dziecka: „Co chcesz wziąć? Lalka? Jak zapytać? "Daj mi lalkę..."

9. Zapośredniczona komunikacja

W trakcie zabawy („Urodziny”, „Matki i córki” itp.) lub opieki nad zwierzętami dorosły zachęca dziecko do wypowiadania prostych stwierdzeń: „Poczęstuj królika herbatą. Na, Króliczku, filiżankę, napij się herbaty”, „Połóż lalkę do łóżka. Zaśpiewaj jej piosenkę. Żegnaj, Katya, żegnaj.

10. Gry z naturalnym materiałem

Już w pierwszym roku życia dziecko wykazuje zainteresowanie piaskiem, wodą, gliną, drewnem, papierem. Ma to sens: dziecko jest zajęte pracą, zapoznaje się z materiałem, studiuje jego funkcje itp., czyli dąży do samorozwoju. Ma to ogromny wpływ na wzrost aktywności mowy.

11. Działalność produkcyjna

Rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie przyczyniają się do pojawienia się aktywności mowy dziecka. Sytuacje problemowe, które pojawiają się podczas czynności produkcyjnych („zapomniałem” włożyć kartki lub ołówka) zmuszają dziecko do proszenia o brakujące, tj. wykaż inicjatywę.

12. Zastępstwo

Gry takie jak „Wyobraź sobie, że my…” czy „Zgadnij, co robię” wzbudzają u dziecka duże zainteresowanie, zachęcają do używania środków mowy i stymulują jego aktywność mowy.

13. Odgrywanie ról

Dzieci z dużym zainteresowaniem grają w elementarne gry fabularne organizowane przez dorosłych. „Telefon”, „Pociąg”, „Sklep z zabawkami” itp. stymulują rozwój mowy niemowląt.

14. Gry muzyczne.

Instrumenty dźwiękowe, gry rytualne „Bochenek”, „Nad wybojami” itp. pobudzają chęć dziecka do poruszania się, śpiewania. Konieczne jest częstsze zapewnienie dziecku możliwości poruszania się przy różnorodnej muzyce, samodzielnego wydobywania dźwięków z różnych przedmiotów.

15. Chwała

Bardzo ważne jest chwalenie i demonstrowanie osiągnięć dziecka w jego obecności innym członkom rodziny. To stymuluje potrzebę komunikacji werbalnej.

Tak więc powolne tempo rozwoju mowy u małych dzieci można z powodzeniem przezwyciężyć za pomocą tych technik gry. Pomogą one stymulować aktywność mowy dziecka iw większości przypadków całkowicie zrekompensują niedorozwój mowy dziecka jeszcze przed wejściem do szkoły.

Literatura.

1. Belobrykina O.A. Mowa i komunikacja. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli / O. A. Belobrykina. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, „Akademia K”, 1998. - 240 s.;
2. Gribova O.E. Co zrobić, jeśli dziecko nie mówi: Książka dla zainteresowanych / O. E. Gribova. - M .: Iris-press, 2004. - 48 s.
3. Żukowa N.S. Diagnostyka różnicowa ogólnego niedorozwoju mowy / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva // Logopedia. Przezwyciężanie ogólnego niedorozwoju u przedszkolaków: Książka. dla logopedy. Seria: nauka przez zabawę. - Jekaterynburg, ARD LTD, 1998. - str. 24-26;
4. Maksakow A.I. Jak rozwija się mowa dziecka? Starszy wiek przedszkolny (od 5 do 7 lat) / A. I. Maksakov // Czy Twoje dziecko mówi poprawnie. - M .: Edukacja, 1983. - s. 32-35;
5. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Ucz się grając: Gry i ćwiczenia z brzmiącym słowem. Poradnik dla nauczyciela przedszkolnego - wyd. II, poprawione. i dodatkowe / A. I. Maksakov, G. A. Tumakova - M .: Edukacja, 1983. - 144 s.;
6. Mironova S.A. Rozwój mowy przedszkolaków na zajęciach logopedycznych: Książka. dla logopedy / S. A. Mironova - M .: Edukacja, 1991. - 208 s.
7. Tkaczenko T.A. Jeśli przedszkolak słabo mówi / T. A. Tkachenko. - Petersburg: Detstvo-press, 1999. - 112 s.

Co zrobić, jeśli dziecko nie pasuje do norm rozwoju mowy?

Przede wszystkim powinieneś poinformować pediatrę o swoich obawach. Być może lekarz uzna za konieczne przepisanie dodatkowych badań dziecka. Oczywiście jednym z pierwszych powinien być test słuchu. Jeśli lekarze uważają, że nie ma problemu z rozwojem dziecka, można podjąć pewne kroki, aby stymulować mowę dziecka.

Odniesienie: Po sześciu miesiącach dziecko zaczyna rozumieć mowę innych (mowa imponująca). Ta strona rozwoju mowy, która jest ściśle związana z myśleniem, zabawą, obiektywną aktywnością i socjalizacją dziecka, wraz z mową aktywną/ekspresyjną, zapewnia dziecku komunikację z innymi. A to oznacza, że ​​konieczne jest rozwijanie mowy w procesie komunikacji i wspólnej zabawy dziecka i osoby dorosłej.

Stymulacja grzania

Zwróć uwagę dziecka na swoją twarz. Zadzwoń do niego, dmuchnij, połaskocz dziecko, czekając na jego spojrzenie.

Porozmawiaj z dzieckiem, prowadząc z nim rodzaj dialogu. Wydając dźwięki przypominające gruchanie, gruchanie, pauzę, dając dziecku możliwość udzielenia odpowiedzi. Powtarzaj dźwięki wydawane przez Twoje dziecko. Pamiętaj, że „mówiąca twarz” jest najsilniejszym bodźcem do przyciągnięcia uwagi dziecka. W tym wieku dzieci lubią płynną, melodyjną mowę. Słuchają uważnie intonacji, nie rozumiejąc jeszcze znaczenia mowy.

Uważaj na sygnały dziecka, być może on też chce z tobą porozmawiać. Świadczy o tym jego spojrzenie, uśmiech, gruchanie.

Rozmawiając z dzieckiem, łaskotać go, głaskać. Twoja mowa i uśmiech w połączeniu ze stymulacją dotykowo-motoryczną sprawią, że Twoje dziecko będzie się uśmiechać tylko dla Ciebie. Dodatkowo takie „hamowanie” pobudza kompleks rewitalizacyjny.

Jeśli dziecko odwraca wzrok, odwraca się, zarzuca ręce za głowę - to sygnał, że jest zmęczony i trzeba zrobić sobie przerwę od komunikacji.

Stymulacja bełkotu

Baw się z dzieckiem, siedząc twarzą w twarz. Aby to zrobić, możesz użyć specjalnego krzesła z pochylonym oparciem (leżaczek dziecięcy, fotelik samochodowy). Siedząc wygodnie, dziecko z przyjemnością będzie się z Tobą bawić.

Powtarzaj za dzieckiem dźwięki, które wydaje. Zatrzymaj się, aby dać mu szansę na odpowiedź.

W momencie, gdy dziecko wydaje długie samogłoski, włóż palec wskazujący pod dolną wargę i pomóż mu zamknąć usta. Powtórz te ruchy, aby dziecko wymawiające _________ miało sylaby ba-ba-ba.

Zachęcaj dziecko do brania zabawek, które są do tego wygodne. Tworzą dodatkowe łuki w ustach, co dodatkowo stymuluje pojawianie się sylab z dźwiękami spółgłoskowymi.

Stosuj kombinację ciągów ruchów z ciągami sylab: wypowiadając sylaby, np. ba-ba-ba, ma-ma-ma, podskakuj z dzieckiem. W tym celu możesz położyć dziecko na dużej piłce, innej sprężystej powierzchni lub po prostu na kolanach.

Zwolnij, podrzuć dziecko, zwykle to go rozśmiesza, głośne okrzyki.

Naśladuj bełkot dziecka. Staraj się w pełni zachować tempo, barwę i wysokość mowy dzieci. Wymawiając dźwięki warg i sylaby, zwróć uwagę dziecka na swoje usta. Zatrzymaj się, aby dać dziecku czas na powtórzenie dźwięków.

Jeśli to możliwe, nagraj bełkot innego dziecka i pozwól dziecku go słuchać. Jeśli Twoje dziecko ma okresy aktywnej wokalizacji, zwykle rano, nagraj „mowę” dziecka i daj mu ją do wysłuchania.

Od bełkotu do bełkoczących słów

Poniżej przykład pracy nad stymulacją mowy ekspresyjnej od roku do 2, 2,5 roku. Jeśli wydaje Ci się, że dziecko jest opóźnione w rozwoju własnej (ekspresyjnej) mowy, możesz wypróbować następujące techniki stymulacji.

KROK 1
Wprowadzenie znaczenia w bełkot: jeśli dziecko mówi „mama” - pozytywna reakcja matki (mama, tata, kobieta, drrr (samochód) ahhh (sen) bang (upadł) -

Krok 2. Zachęć do używania pierwszych 5-7 słów. Zadawaj pytania: „Kto przyszedł, kto to, zadzwoń do matki”. Sam używaj bełkotu i onomatopei wraz z pełnymi słowami „Jak spadł Wania? Kawaler!
Przybliżony wiek - od roku do półtora roku

Krok 3
Obserwując bawiące się dziecko, zapisz jego „produkcję mowy”
1. Dostępne słowa (dowolne dźwięki, sylaby i onomatopeje niosące znaczenie)
2. dostępny bełkot (różne dźwięki i sylaby, które nie mają znaczenia)

Przeprowadź analizę zdolności artykulacyjnych dziecka, na przykład dziecko używa następujących liter i sylab w słowach i bełkocie:
Ma, pa, ba, ahh tak-tak-tak, wah-wah-wah, ka-ka, uh-ha-ha

Krok 4: Budowanie prawdopodobnego słownictwa za pomocą bełkotliwych słów

Słowo onomatopei:

bęben bam bam bam
spadł, huk, huk
Huśtawka, huśtawka huśtawka huśtawka
Czapka przeciwdeszczowa
Gęś ha-ha-ha
żaba kva-kva
Dawać, dawać? dawać
pies av-av
Wrona kar-kar
Śpij ah-ah-ah, pa pa

Być może Twoje dziecko nazwie deszcz, wronę i huśtawkę prawie tak samo (ka-ka), ale będą to trzy słowa. A jeśli posłuchasz, dziecko powie je inaczej.
Krok 3 i 4 - około półtora roku

Krok 5 Wygląd słów ze słownictwa dla dorosłych:

Babaka (pies)
Titiki (zegarek)
Mochi (patrz)

Pojawienie się halofrazy, na przykład dziecko mówi „tata” w odpowiedzi na prezentację młotka, co oznacza „tata używał tego młotka”

Pojawienie się konstrukcji dwuwyrazowych: ya bang (Lalya upadła)

Przybliżony wiek początku tego etapu to rok i 8 miesięcy.

Aby pojawiły się słowa w leksykonie dla dorosłych, sugerujemy zagranie w grę "Powtarzać"*

Wszystkie dzieci są inne. Niektórzy słyszą, jak mówią rodzice i powtarzają najlepiej, jak potrafią, to znaczy wydają się mieć zdolność upraszczania tego słowa i wymawiania go. Na przykład słyszy „Big”, mówi „ayaya” i wszyscy są szczęśliwi, zamiast słowa „traktor” mówi „tact” lub „tata” i znowu jest dobrze. To już dorosłe słowa, dziecko mówi je niepoprawnie, ale to jest do przyjęcia w tym wieku.
Są dzieci, które nazwałbym maksymalistami „wszystko albo nic”. Wygląda na to, że myślą tak:
„Nie mogę powiedzieć „duży” i nie powiem. Kręcę głową, jeśli zostaniesz poproszony, lub poproszę osobę dorosłą o wypowiedzenie tego za pomocą gestu wskazującego i intonacji pytającej”.
Co robić? Nie możemy prosić „powiedz ayayah”, podając przykład zniekształconej mowy. Dorosły potrafi mówić onomatopeją (ko-ko, ha-ha-ha), ale nie ma zniekształconych słów. Dlatego możesz spróbować grać w powtarzające się gry z sylabami. Nic nie znaczą. Po prostu fajna gra. Ale dziecko uczy się świadomie (!) powtarzać różne kombinacje dźwięków i sylab. Oprócz rozwijania uwagi słuchowej i poszerzania wymowy, pomaga dziecku powiedzieć „fragment dorosłego słowa”.
Polega na świadomym powtarzaniu przez dziecko dźwięków, sylab i ich kombinacji przez dorosłych.

Zawsze zaczynaj od tego samego: Na przykład od dźwięku „A”. Pozwoli to dziecku dostroić się do gry, a także powiedzieć, że chce grać w powtarzane gry. Wystarczy, że dziecko podejdzie do Ciebie i powie „a!”

Mów tylko te dźwięki i sylaby, które są w repertuarze dziecka

Użyj od jednej do trzech powtarzających się sylab (jest to średnia liczba sylab w rosyjskich słowach, na przykład pa, papa, papapa.

Jeśli dziecko wypowie złe sylaby, na przykład zamiast „ha-ha”, mówi „pa-pa”, nie poprawiaj go, nie mów „nie”, po prostu powtórz „Ga-ha”

Kiedy dziecko może z łatwością powtarzać za tobą łańcuchy tych samych sylab, zacznij uczyć je przechodzenia z jednej sylaby na drugą: pa-pu (zmiana samogłosek) pa-ta (zmiana spółgłosek)

Jeśli tutaj odniosłeś sukces, możesz zaproponować proste słowa składające się z sylab dobrze wymawianych przez dziecko: pa, go, noga, lalka (dziecko powie „kuka”), trawa (tava). Zawsze wypowiadaj słowa poprawnie, ale akceptuj każdą wymowę słów przez dziecko.

Stopniowo poszerzaj repertuar dziecka, proponując mu sylaby, których sam jeszcze nie zaczął wymawiać. Zrób to w tej kolejności:

1. Znajoma sylaba
2. nowa sylaba
3. nowa sylaba (ta sama)
4. znajoma sylaba
5. Znajoma sylaba.
Znajome sylaby mogą być różne, ważne jest, aby dziecko łatwo je powtarzało.

* Często zdarza się, że dziecko samorzutnie powtarzające słowo/dźwięk/sylabę, w szczytowym momencie emocjonalnego przypływu, nie może tego powtórzyć na prośbę osoby dorosłej. Oznacza to, że nie ma jeszcze dobrowolnego powtórzenia i konieczne jest stworzenie sytuacji nasyconych emocjonalnie, gdy słowo dziecka mimowolnie „wylatuje”. Z czasem dziecko nauczy się powtarzać na twoją prośbę, czyli arbitralnie.

Kolejność prac nad rozumieniem mowy.

1. Podstawowa zasada, co jest absolutnie konieczne do zaobserwowania dla pomyślnego rozwoju rozumienia mowy: korelacja słowa i jego znaczenia powinna być dla dziecka jak najbardziej oczywista.

Zajęcia zaczynają się od tego, że dziecko uczy się rozumienia słowa w określonej sytuacji.

Po pierwsze - rzeczowniki.
Są też czasowniki.
Następnie proste znaki, takie jak duże i małe.

2. Znajomość dzieje się stopniowo, lepiej w specjalnie zorganizowanej grze, a potem utrwalonej w życiu codziennym.

Najwygodniejszą i najbardziej interesującą grą jest zabawa w chowanego. W trakcie tej zabawy następuje wielokrotne pojawianie się i znikanie przedmiotu, np. zabawki, z jednoczesnym nazywaniem. Wszystko to pomaga dziecku skorelować słowo i przedmiot / członka rodziny / zwierzaka.

3. Sekwencja akumulacji słownika:

Rzeczowniki

Temat jest przedstawiony i nazwany.

Dziecko zostaje wprowadzone w cel przedmiotu.

Organizowana jest gra, podczas której obiekt jest wielokrotnie wywoływany, na przykład w chowanego. (Oto piłka! Ukryli piłkę. Brak piłki! Gdzie jest piłka? Oto piłka! Rzuć piłkę mamie)

Dziecko znajduje przedmiot po słowie, wybierając spośród dwóch.

Dziecko znajduje przedmiot na życzenie, wybierając go z większej liczby przedmiotów.

Aby stworzyć koncepcję, przedstawia się dziecku podobne, ale różniące się kolorem, rozmiarem, fakturą, przedmiotami i ich obrazami.

Nazwa przedmiotu jest umieszczana w grach, piosenkach, rozpoczyna się praca nad włączeniem słowa do aktywnego słownika dziecka.

Uwaga: Każdy kolejny przedmiot jest przyjmowany do użytku dopiero po tym, jak dziecko poradzi sobie z poprzednim.

Czasowniki

Zapoznanie dziecka z akcją lub z obrazkiem przedstawiającym akcję. Na przykład znajomość czasownika „je”.

Organizowana jest gra, podczas której ta akcja jest powtarzana i wywoływana (niedźwiedź je, króliczek je, chłopiec je).

Dziecko wybiera jedną z dwóch czynności (niedźwiedź je - niedźwiedź śpi). Zwykle odbywa się to według prostych, zwięzłych zdjęć fabularnych.

Wybierz jedną z większej liczby opcji.

Włączenie słowa w życie codzienne i gry.

Włączenie słowa do aktywnego słownika.

Znajomość innych części mowy odbywa się według podobnej techniki.

4. Oferty

Rodzaje prostych zdań:

Instrukcje: Daj mi misia.
Opisy: Daj mi dużego misia.
Pytania: Chcesz niedźwiedzia?
Negatywy: Czy to niedźwiedź? (pokaż królika)

Przykłady możliwych pytań:

Chcieć...?
Co chcesz? (do wyboru dwa)
Gdzie...?
Który...? (duży czy mały)
Kto nie śpi?

5. Poziomy złożoności zdań.

Złożoność zdań zależy od liczby słów wpływających na zrozumienie (tzw. słowa kluczowe).

I poziom:
Wyposażenie: niedźwiedź i króliczek.
Opcje zapytań: „gdzie jest króliczek”, „Gdzie jest niedźwiedź”

II poziom:
Wyposażenie: króliczek, niedźwiedź, grzebień, łyżka.
Opcje instrukcji: „Przeczesać królika”, „Przeczesać niedźwiedzia”, „Nakarm królika”, „Nakarm niedźwiedzia”.

III poziom:
Wyposażenie: duży króliczek i mały króliczek, myjka, ręcznik
Instrukcje takie jak: „Wysusz ręce wielkiego króliczka”.

4 poziom:
Wyposażenie: króliczki i misie w dwóch rozmiarach, pudełka w dwóch kolorach.
Instrukcje takie jak: „Włóż wielkiego niedźwiedzia do czerwonego pudełka”.

Możesz skomplikować zdania dopiero po tym, jak dziecko z łatwością poradzi sobie z poprzednim poziomem. Nowy poziom jest podawany na specjalnej lekcji, a już znany jest używany w codziennych sytuacjach.

6. Podobna praca jest wykonywana na obrazach i fotografiach.

Poziomy są takie same, ale zamiast wykonywać czynności, dziecko wybiera jeden z proponowanych obrazków.

I poziom:
Prezentowane są zdjęcia: „Miś-pies”,
starsze dziecko może wypowiedzieć te słowa w zdaniu
„Niedźwiedź je”, „Królik je”.
Pytania: „Pokaż: Niedźwiedź je”.

Poziom 2 obejmuje dwa słowa kluczowe.
Prezentowane są zdjęcia: „Chłopiec je”, „Dziewczyna je”, „Chłopiec czesze włosy”.
Instrukcje mają na celu dobranie odpowiedniego obrazka, np. „Chłopiec je”

III poziom:
Prezentowane są zdjęcia: „Chłopiec zakłada czapkę”, „Dziewczynka zakłada czapkę”, „Chłopiec odwiesza czapkę”, „Chłopiec zakłada kurtkę”.
Instrukcja ma na celu znalezienie: „Chłopiec zakłada kurtkę”.

4 poziom:
Prezentowane są zdjęcia: „Chłopiec zakłada niebieskie buty”,
"Dziewczyna zakłada niebieskie buty", "Chłopiec czyści niebieskie buty", "Chłopiec zakłada niebieskie buty", "Chłopiec zakłada żółte buty".
Instrukcja sugeruje znalezienie obrazka: „Chłopiec zakłada niebieskie buty”.

Pracując nad rozwojem każdego poziomu, konieczne jest używanie zdań różnego typu, słowa w nich zawarte muszą pełnić różne funkcje. Na przykład:

Przynależność: „Umyj talerz tatusia”.
Przesuwanie przedmiotu: „Włóż łyżkę do pudełka”, „Połóż talerz na stole”.
Przekazanie przedmiotu: „Daj piłkę Koli”
Czynność wykonywana na temacie lub przedmiocie: „Przeczesać tatę”, „Poklep lalkę”.
Pytania: „Gdzie jest torba?”
Negatywy: „Pokaż mi dziewczynę, która nie śpi”.

Pamiętaj, że to wszystko powinno być dla dziecka interesujące i atrakcyjne.

Wczesny wiek to cenny wiek w rozwoju dziecka. W tym okresie szczególne miejsce zajmuje komunikacja emocjonalna osoby dorosłej z dzieckiem, która staje się najważniejszym warunkiem wstępnym formowania werbalnych, czyli mowy, form komunikacji. Kształtowanie aktywności mowy jest szczególnie intensywne w młodym wieku: od 1 roku do 3 lat. To właśnie w tym okresie dziecko należy nauczyć samodzielnego używania słów, stymulując jego aktywność mowy.

Obecnie przedszkolne placówki oświatowe znajdują się na nowym etapie rozwoju, kiedy następuje rewizja treści wychowania przedszkolnego. Przyjęto nowe federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej, w których jednym z priorytetowych obszarów pedagogiki w ramach modernizacji edukacji specjalnej jest praca z małymi dziećmi w celu zwiększenia aktywności mowy, zapobiegania i zapobiegania występowaniu różnych zaburzeń mowy.

Problem rozwoju aktywnej mowy dzieci jest dziś istotny z wielu powodów:

• wrażliwość dzieci w wieku od 1 do 3 lat na rozwój mowy; wczesny wiek to okres szybszego, intensywnego rozwoju wszystkich funkcji psychicznych. Głównym nowotworem tego okresu jest opanowanie mowy, które staje się podstawą dalszego rozwoju dziecka; wiek przedszkolny to rozkwit aktywności mowy dziecka, kształtowanie się wszystkich aspektów mowy, przyswajanie norm i zasad języka ojczystego przez przedszkolaka;
• mowa stopniowo staje się najważniejszym środkiem przekazywania dziecku doświadczeń społecznych, kontrolując jego działania przez dorosłych;
• znaczne pogorszenie stanu zdrowia dzieci może przyczynić się do pojawienia się zaburzeń mowy;
• liczba dzieci z zaburzeniami mowy stale rośnie ze względu na brak dbałości o rozwój mowy ustnej zarówno rodziców, jak i nauczycieli;
• znaczne zawężenie objętości komunikacji „na żywo” między rodzicami a dziećmi;
• globalny spadek poziomu mowy i kultury poznawczej w społeczeństwie.

Dlatego ważne jest, aby od najmłodszych lat rozpocząć prace nad rozwojem aktywności mowy dzieci i profilaktyką zaburzeń mowy, zauważać i korygować opóźnienie w kształtowaniu funkcji mowy, stymulować jej rozwój, przyczyniając się do pełnego rozwój dziecka.

Prawdziwą i pełnoprawną pomoc dziecku mogą zapewnić tylko te osoby, które stale z nim współdziałają, wykorzystując w grze i przedmiotowo-praktyczne zajęcia z dzieckiem specjalne metody i techniki stymulowania aktywności mowy i komunikacji głosowej, mające na celu:

• tworzenie motywującego i motywującego poziomu aktywności mowy;
• poprawa umiejętności naśladowania czynności (echopraksji) osoby dorosłej, rówieśników oraz naśladowania mowy - echolalii;
• rozwój psychofizjologicznych podstaw aktywności mowy: różne rodzaje percepcji, oddychanie fizjologiczne i mowy, umiejętności artykulacyjne;
• tworzenie leksykonu wewnętrznego i zewnętrznego (mianownika, orzecznika i atrybutu), zapewniającego minimalną komunikację;
• kształtowanie początkowych umiejętności gramatycznego (morfologicznego i składniowego) konstruowania wypowiedzi mowy;
• kształtowanie w dziecku umiejętności tworzenia planu wewnętrznego, programu wypowiedzi (na początku prymitywnego);
• zapobieganie występowaniu wtórnych zaburzeń mowy.

W oparciu o zadania dotyczące rozwoju mowy dobieramy metody i techniki mające na celu rozwój aktywności mowy przedszkolaków. Wielu pedagogów (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, DO.Lordkipanidze i inni) wyróżniło trzy grupy metod: werbalną, wizualną i praktyczną. Formą organizacji dzieci mogą być zarówno specjalnie organizowane zajęcia jak i codzienne życie dzieci. W rozwoju mowy małego dziecka najważniejsze jest stymulowanie jego aktywnej mowy. Osiąga się to poprzez zintegrowane wykorzystanie różnorodnych metod i technik.

Metody wizualne: obserwacja żywych obiektów - kota, psa, ptaka itp.; obserwacje w przyrodzie; wycieczki na miejsce grupy seniorów, do ogrodu, boiska sportowego placówki przedszkolnej itp.; oglądanie zabawek, przedmiotów i obrazków; wyświetlacz graficzny.

Metody praktyczne: gry i ćwiczenia dydaktyczne; gry na palec; okrągłe gry taneczne; gry dramatyczne; dramatyzacja; gry - niespodzianki; gry z zasadami.

metody werbalne: czytanie rymowanek, dowcipów, wierszyków, bajek z wykorzystaniem wizualizacji; czytanie i opowiadanie historii, zapamiętywanie wierszy za pomocą wizualizacji.

Porozmawiajmy o nich bardziej szczegółowo.

Przykładowy dialog.

Mowa osoby dorosłej w komunikacji z dzieckiem ma wyraźną strukturę dialogiczną, w której centralne miejsce należy do pytania dorosłego do dziecka, na które sam udziela odpowiedzi.

- Co wziąłem? - Puchar.
- Co to jest? - Puchar.
- Co ustawiłeś? - Puchar. Itp.

Mówić samemu do siebie.

Dorosły mówi na głos to, co widzi lub słyszy. W takim przypadku dziecko jest w pobliżu. „Gdzie jest sukienka?”, „Oto sukienka”, „Sukienka na krześle”, „Piękna sukienka”, „Tanya założy sukienkę” itp. Jednocześnie ważne jest, aby mówić powoli (ale bez rozciągania słów) i wyraźnie, krótkimi, prostymi zdaniami – dostępnymi dla percepcji dziecka. Na przykład: „Gdzie jest lalka? ”, „Widzę lalkę”, „Lalka w wózku” itp.

równoległa rozmowa.

Ta technika różni się od poprzedniej tym, że opisane są wszystkie działania dziecka: to, co widzi, słyszy, dotyka. Stosując „rozmowę równoległą” niejako proponujemy dziecku słowa, które wyrażają jego doświadczenie, słowa, których później zacznie samodzielnie używać.

Miejska państwowa placówka oświatowa przedszkolna - przedszkole typu kombinowanego nr 3

Barabinsky rejon obwodu nowosybirskiego

Okrągły stół dla nauczycieli przedszkolnych

w tym temacie:

« Stymulacja rozwoju mowy

u małych dzieci"

Gotowe: nauczyciel

Tatiana Aleksandrowna Chentsova

Barabińsk

Wczesny wiek to kluczowy okres w rozwoju mowy dzieci. W tym wieku dziecko rozwija zrozumiałą mowę dorosłych, umiejętność jej naśladowania, kształtowania własnej aktywnej mowy, która staje się środkiem komunikowania się z dorosłymi. Dziś widzimy, jak dotkliwy jest problem opóźnionego rozwoju mowy u dzieci. Nauczyciel powinien wpływać na rozwój aktywnej, komunikatywnej mowy przedszkolaków. Więc zamiar okrągły stół – podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie rozwoju mowy oraz zadanie - aktywować proces wychowawczy i wychowawczy dla rozwoju mowy.

Do kształtowania aktywnej mowy konieczne jest rozwijanie u dzieci umiejętności słuchania mowy osoby dorosłej i naśladowania często słyszanych słów i kombinacji dźwiękowych, umiejętności odpowiadania na pytania przystępnymi, wcześniej wyuczonymi słowami, a nie czynami.

Aby to zrobić, musisz stale rozmawiać z dziećmi, włączać wszystkich w dialog, stwarzać potrzebę własnych wypowiedzi. Nauczyciel powinien zachęcać każde dziecko do jak najczęstszego zwracania się do otaczających go dorosłych, starając się jednocześnie, aby używało wcześniej poznanych słów i opanowało wymowę nowych.

Konsekwencja w działaniach wychowawców, wąskich specjalistów i rodziców pomoże podnieść jakość i efektywność pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków przy maksymalnym uwzględnieniu indywidualnych cech każdego dziecka.

Stworzenie warunków do pełnego rozwoju mowy dzieci zapewnia:

Tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego;

Celowa praca pedagogów i wąskich specjalistów nad rozwojem mowy dzieci we wszystkich rodzajach zajęć dziecięcych;

Zwiększenie rozwoju zawodowego nauczycieli w zakresie rozwoju mowy przedszkolaków;

Tworzenie płatnych usług dodatkowych dla rozwoju mowy dzieci;

Badanie stanu mowy ustnej dzieci;

Udział rodziców w edukacji mowy dzieci.

Aby skutecznie rozwiązywać problemy stymulowania rozwoju mowy w grupie, należy stworzyć odpowiednie środowisko rozwojowe: wybiera się dostatecznie oświetlone miejsce na kącik z książkami, kącik uzupełniany jest nowymi kolorowymi książkami z folklorem dziecięcym, dużymi ilustracjami do rymowanków. Grupa powinna mieć gry dydaktyczne do rozwoju mowy dzieci:„Ubierz lalkę zgodnie z porą roku”, „Kto jak krzyczy?”, „Kto gdzie mieszka”, „Opowiedz historię” itp.,które są aktywnie wykorzystywane w klasie i aktywności związanej ze swobodą mowy. Jest kącik teatralny, w którym znajdują się różne rodzaje teatrów: lalkowy, palcowy, stołowy. Jasne, atrakcyjne otoczenie przyciąga uwagę dzieci i chętnie znajdują interesujące zajęcia.

Aby zapewnić realną i pełną pomoc w rozwoju mowy dzieci w wieku 2-3 lat, pomagają nam specjalne metody pobudzania aktywności mowy.

Mówić samemu do siebie.Na przykład, gdy konkretne dziecko jest blisko ciebie, manipulując zabawkami lub po prostu siedząc w zamyśleniu, możesz zacząć głośno mówić o tym, co widzisz, słyszysz, myślisz, czujesz. Musisz mówić powoli (ale bez rozciągania słów) i wyraźnie, krótkimi, prostymi zdaniami - dostępnymi dla percepcji dziecka.Na przykład: "Gdzie jest filiżanka?", "Widzę filiżankę", "Kubek jest na stole", "W filiżance jest mleko", "Tania pije mleko" itp.

równoległa rozmowa.Ta technika różni się od poprzedniej tym, że opisujemy wszystkie działania dziecka: to, co widzi, słyszy, czuje, dotyka. Używając „rozmowy równoległej”, wydajemy się podpowiadać dziecku słowami, które wyrażają jego doświadczenie, słowami, których później zacznie samodzielnie używać.

Prowokacja, czyli sztuczne niezrozumienie dziecka.Technika ta pomaga dziecku opanować mowę sytuacyjną i polega na tym, że nie spieszymy nam się z wyrozumiałością, ale chwilowo stajemy się „głuche”, nie rozumiejąc.Na przykład, jeśli dziecko wskazuje na półkę z zabawkami, wygląda błagalnie, a my dobrze rozumiemy, czego w danej chwili potrzebuje, i dajemy mu… niewłaściwą zabawkę. Oczywiście pierwszą reakcją dziecka będzie oburzenie na Twoje otępienie, ale będzie to również pierwszy motyw, który skłoni dziecko do nazwania przedmiotu, którego potrzebuje. Jeśli pojawi się problem, możesz podpowiedzieć dziecku: „Nie rozumiem, co tyChcesz: cipkę, samochód dla lalek?W takich sytuacjach dziecko chętnie aktywuje swoje zdolności mowy, czując się znacznie mądrzejszy niż dorosły. Ta technika jest skuteczna nie tylko przy nazywaniu obiektów, ale także przy słownym oznaczaniu wykonywanych na nich czynności.

Rozpościerający się. Kontynuujemy i uzupełniamy wszystko, co mówi dziecko, ale nie zmuszajmy go do powtarzania - wystarczy, że cię słyszy.Na przykład: Dziecko: „Zupa”. Dorosły: „Zupa jarzynowa bardzo smaczna”, „Zupa zjadanałyżka." Odpowiadając dzieciom pospolitymi zdaniami, stopniowo prowadzimy go do dokończenia myśli i odpowiednio przygotowujemy grunt do opanowania mowy kontekstowej.

Zdania. Wykorzystywanie piosenek do gier, rymowanek, zdań we wspólnych zajęciach z dziećmi sprawia im ogromną radość. Towarzyszenie słowem działaniom dziecka przyczynia się do mimowolnego uczenia się jego umiejętności słuchania dźwięków mowy, łapania jej rytmu, poszczególnych kombinacji dźwiękowych i stopniowego wnikania w ich znaczenie. Wszyscy wiedzą, że przeprowadzanie pewnych rutynowych procesów wywołuje u dzieci negatywne nastawienie. Tutaj, żeby dzieci z przyjemnością się myły, jadły, rozbierały, szyły do ​​snu, i należało uciekać się do rymowanków.Tak więc podczas prania używamy rymowanki „Czysta woda, myje Ania Twarz"". Kładąc się do snu, „Baju, bajuszki, baju".

Rytmiczne słowa sprawiają dzieciom radość, pozbywają się uczucia niepokoju, tęsknoty za domem, matki.

Rymowanka jest w stanie poprawić zachowanie dzieci, stworzyć w nich dobry nastrój. Dlatego trzeba postarać się, aby rymowanka towarzyszyła całemu życiu dzieci, nastrajała je w znaczący sposób. Nauczywszy się rozróżniać zmienność zabawnych kombinacji dźwiękowych, dzieci, naśladując dorosłych, zaczynają bawić się słowami, dźwiękami, frazami, wychwytując specyfikę dźwięku ich ojczystej mowy, jej ekspresję, wyobraźnię. Większość dzieł ustnej sztuki ludowej powstała z myślą o rozwijaniu motoryki dziecka, która jest ściśle związana z kształtowaniem aktywności mowy. Im więcej małych i skomplikowanych ruchów palców wykonuje dziecko, tym więcej części mózgu jest uwzględnionych w pracy, ponieważ jest ona bezpośrednio związana z rękami, a raczej poprzecznie: prawą ręką - lewą półkulą i lewą - prawo.

Ważną wartością dzieł folklorystycznych jest zaspokajanie przez dziecko potrzeby kontaktu emocjonalnego i dotykowego (dotykanie, głaskanie) z dorosłymi.

Wybór. Innym sposobem jest danie dziecku wyboru. Formowanie odpowiedzialności zaczyna się od momentu, w którym dziecko może odgrywać aktywną rolę w tym, co go osobiście dotyczy. Skorzystanie z możliwości wyboru daje mu poczucie własnej wartości i własnej wartości.Na przykład: „Chcesz nalać pół szklanki mleka czy całą szklankę?”, „Chcesz całe jabłko czy pół?”, „Chcesz pobawić się lalką czy misiem?”.

Podstawienie. „Wyobraź sobie, że…” – te słowa są przepełnione szczególną siłą przyciągania dla dziecka. W wieku dwóch, trzech lat dziecko z przyjemnością wyobraża sobie, że kostka to placek, a pudełko po butach to piekarnik. Dzieci w tym wieku bardzo lubią też zabawy pantomimiczne, które pobudzają ciekawość i obserwację dziecka.Możesz zaangażować dzieci w taką grę za pomocą pytania zdaniowego: „Zgadnij, co teraz robię”.Najlepiej zacząć od podstawowych czynności: czesać włosy, myć zęby, jeść jabłko, nalewać mleko, czytać książkę.

Gry pantomimiczne i imitacje to pierwszy krok w świecie gier teatralnych i fabularnych.

Gry-manipulacja: pociąg brzęczy - woo; w chowanego - a-y; szukaj obiektu -ku-ku; gęsi-ha-ha-ha; myszy - maluszekprowadzą do podwójnych sylab.

Gra RPG . Na przykład bawiąc się telefonem, gdy dziecko za pomocą urządzenia-zabawki może zadzwonić do mamy, taty, babci, postaci z bajek. Zabawa przez telefon stymuluje rozwój mowy dziecka, buduje pewność siebie oraz podnosi kompetencje komunikacyjne.

Gry muzyczne.Trudno przecenić znaczenie gier muzycznych w rozwoju mowy dziecka. Dzieciaki z przyjemnością śpiewają, uwielbiają hałasowe instrumenty muzyczne, gry rytualne takie jak „Bochenek”, „Nad wybojami”, „Kobieta zasiała groszek” itp.

Jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwoju mowy dziecka, który wzbogaca słownictwo dziecka, rozwija percepcję słuchową i stymuluje aktywność mowy, jest czytanie mu książki dla dzieci. Podczas czytania dzieł wykorzystywane są wszystkie środki wyrazu mowy: mimika, gestykulacja, siła głosu, barwa, emocjonalność, ponieważ dzieci nie tylko reagują na emocjonalne zachowania dorosłych, ale wykazują emocjonalną wrażliwość na wszystkie działania nauczyciela.

W klasie stosuje się technikę inscenizacji pracy za pomocą obrazków, ekranów, zabawek. Z ich pomocą możesz osiągnąć ostateczne zrozumienie treści. Maluchy powinny widzieć spójny łańcuch wydarzeń opisanych w tekście. W tym przypadku dzieci łapią związek, zaczynają rozumieć związki przyczynowo-skutkowe wynikające z treści tekstu.

W pracy trzeba używaćakceptacja skutecznego uczestnictwa.Przeznaczony jest do aktywnego wejścia dzieci w akcję rozgrywającą się na ich oczach.Dzieciom proponuje się dzwonić na przykład po koguta, podlewać kurczaki, zakładać je gałęzie ptaków. Odbiór skutecznego współudziału pomaga dziecku stać się niejako współsprawcą zaistniałych wydarzeń.

Włączenie rodziców w proces pedagogiczny jest najważniejszym warunkiem pełnoprawnego rozwoju mowy dziecka. Jak wiadomo, na oddziaływanie wychowawcze składają się dwa powiązane ze sobą procesy – organizacja różnych form pomocy rodzicom oraz praca merytoryczno-pedagogiczna z dzieckiem. Takie podejście do wychowywania dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej zapewnia ciągłość oddziaływań pedagogicznych. Najważniejszym warunkiem ciągłości jest nawiązanie opartego na zaufaniu biznesowego kontaktu pomiędzy rodziną a przedszkolem, podczas którego korygowane są pozycje rodziców i nauczycieli.

Wszystkie techniki stymulacji wykonywane są: pod warunkiem dobrego samopoczucia dziecka i osoby dorosłej; w sposób figlarny, zabawny i zabawny, w towarzystwie uśmiechów, pocałunków i różnych dźwięków.

Mowa, wspaniały dar natury, nie jest dana osobie od urodzenia. Potrzeba czasu, aby dziecko zaczęło mówić. A należy pamiętać, że aby dziecko miało motywację do mówienia, musi mieć przy sobie kogoś, z kim może to zrobić. A my, dorośli, musimy dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

Okres niemowlęcy się skończył, a teraz wczorajsze dziecko zaczyna powoli próbować mówić. Oznacza to, że już niedługo będzie można prowadzić z dzieckiem niemal pełnoprawne rozmowy! Podpowiadamy, jak stymulować mowę w młodym wieku, utrzymywać dialog, doskonalić niezbędne umiejętności, a także jak nie przegapić opóźnienia w rozwoju mowy u dzieci.

Istnieją trzy podstawowe zasady, które pomagają stymulować mowę we wczesnym wieku i działają u prawie wszystkich dzieci, z rzadkimi wyjątkami.

• Zasada pierwsza: przestań rozmawiać z dzieckiem

Gruchanie i gruchanie zostawiamy z dzieckiem na chwile czułości i zabaw. A w zwykłym życiu możesz już zatrzymać słodkie zdania i ustrukturyzować mowę skierowaną do przyszłego mówcy. Jak tylko okaże się, że dziecko naprawdę rozumie słowa, należy zacząć tego używać: poprosić o przyniesienie książki, pokazać, gdzie jest kot, zaprosić dzieci do wspólnego stołu. „Baby talk” nie ma już znaczenia: dziecko zaczęło zwracać uwagę na słowa i kojarzyć je z przedmiotami i działaniami.

• Zasada druga: bądź prosty i zwięzły

W rozmowach z dzieckiem należy używać prostych słów, krótkich fraz o bezpośredniej konstrukcji, unikać gadatliwości, kwiecistych fraz, alegorii i skojarzeń. Im mniej słów (i im bardziej znane słowa), tym łatwiej jest zrozumieć mowę adresowaną. Trzeba mówić powoli i wyraźnie, towarzysząc frazom gestami i mimiką, a właściwie wyobrażać sobie siebie wśród obcokrajowców, którzy nie opanowali w pełni języka rosyjskiego.

• Zasada trzecia: zostań gawędziarzami

W tym wrażliwym okresie, kiedy mowa dopiero zaczyna się formować, każda matka intuicyjnie czuje, że ma teraz funkcję akyna (poety-improwizatora). Dosłownie – metoda „to co widzę, śpiewam” sprawdza się u dzieci, choć czasami jest męcząca dla rodziców. Mówienie, co się dzieje wokół: „Oto pies! Pies jest duży, rudy. Pies uciekł, gdzie? Do domu, na spacer” pomagamy dzieciom poznać strukturę mowy, wzbogacamy ją, tworzymy powiązania między czasownikami, rzeczownikami, przymiotnikami, a także nadajemy przedmiotom znaki.

Ważne jest również, aby działać jako „tłumacz” działań i pragnień dziecka, zwłaszcza jeśli mowa w młodym wieku nie jest jeszcze wyrażona lub dziecko nadal woli komunikować się niewerbalnie. Na przykład, jeśli dziecko podchodzi i podnosi ręce, chcąc je podnieść, warto powiedzieć: „Lena chce, żeby mama wzięła ją na ręce. Weź to w ramiona, mamo!

To oczywiście brzmi trochę dziwnie i czasami wywołuje uśmiech innych: mówienie o sobie w trzeciej osobie. Ale ci, którzy wiedzą, że małe dzieci nie mają od razu pojęcia zaimków, kojarząc „ty, ja, my, ty” z odpowiednimi ludźmi i sytuacjami, rozumieją i w pełni wspierają wysiłki rodziców, którzy mówią o sobie „Mamo/tato, zabierz mnie do długopisów".

Ważne jest nie tylko mówienie. Praktyka mowy, zwłaszcza mowy w młodym wieku, obejmuje nie tylko percepcję, ale także aktywizację procesu rozmowy. Po co mówić dziecku, jeśli już wszystko za niego zostało powiedziane? Zachęcaj do werbalizowania próśb, najpierw wypowiadając je, a następnie delikatnie zapraszając dziecko do powiedzenia, a nie tylko szturchnięcia palcem.

Kolejnym ważnym aspektem jest umiejętność słuchania. Tak, nie zawsze jest jasne, czy dzieci po prostu rozmawiają, ćwiczą wydawanie dźwięków i cieszą się własnoręcznie stworzonym tłem dźwiękowym, czy też próbują wyrazić coś za pomocą tych dźwięków. Ale jeśli uważnie posłuchasz i przestudiujesz, jakim gestom, mimikom towarzyszą pewne powtarzające się zestawy dźwięków i sylab, możesz łatwo wyizolować niemal prawdziwe słowa oznaczające przedmioty i działania.

Chociaż czasami w słowniku niemowląt jest do 40 znaczeń słowa „ba” i 38 - słowa „ka”, ale to już postęp, ponieważ ciche dziecko tylko wskazuje palcem i skomli, a takie działanie może mają tysiące powodów.

Dlatego jeśli obok huśtawki wymawia się specjalne „ka”, zachęć go do mówienia więcej, pokaż, że został wysłuchany. „Tak, to huśtawka! Vitya będzie się huśtać. I unikaj używania tych samych słów dla dzieci w przemówieniu skierowanym do dziecka, bez względu na to, jak zabawnie brzmi „mizya” zamiast „węża”, musisz przestrzegać prawidłowej wymowy. A „mizyu” można zapisać w pamiętniku lub albumie ze zdjęciami, a później z czułością przypomnieć sobie czas, kiedy dziecko nie rozmawiało jeszcze tak aktywnie.

Innym ważnym aspektem stymulowania mowy we wczesnym wieku jest cierpliwość rodziców. Dzieci uczą się mówić z różnymi prędkościami, niektóre mówią o tym, jak okropne są pterodaktyle w wieku półtora roku, inne wciąż używają słownika 40 słów „ba” w wieku dwóch lat. Kontynuowanie rozmowy z dzieckiem bez przerywania procesu uczenia się jest bardzo ważne. Nawet jeśli mowa jest nieco opóźniona na tle rówieśników, w tym czasie powstaje bogate słownictwo bierne. Jeśli jednak rzeczywiście pojawią się obawy, warto zgłosić je pediatrze lub neurologowi.

Wszyscy rodzice chcą, aby ich dzieci rozwijały się pomyślnie we właściwym kierunku, a jeśli coś jest nie tak, chcą im jak najszybciej pomóc. Ale określenie opóźnienia może być trudne, szczególnie dla nowych rodziców.

Właściwą metodą jest zapoznanie się z ważnymi etapami rozwoju i kontrola zbieżności dat. Na przykład większość dzieci zaczyna chodzić w wieku około jednego roku, a większość małych dzieci uczy się mowy około drugiego roku życia. Istnieje jednak wiele normalności, jeśli chodzi o kamienie milowe w rozwoju. Niektóre dzieci chodzą samodzielnie już w wieku dziewięciu miesięcy. Inni nie stawiają pierwszych kroków przed 16 miesiącem. Obie skrajności mieszczą się we względnej normie.

Należy również pamiętać, że normalny rozwój to postęp. Innymi słowy, niemowlęta zaczynają wydawać samogłoski, wokalizować, chodzić - i to jest pierwszy etap mowy. Z biegiem czasu dzieci dodają więcej dźwięków. Później dziecko koordynuje określone dźwięki, ich kombinacje i otaczające przedmioty, a w końcu zaczyna mówić.

Mówienie słów i zdań powinno również wykazywać stały postęp: większość dzieci zaczyna od pojedynczych słów i zwrotów, zanim przejdzie do zdań wielowyrazowych, a zdania stają się akapitami. Jeśli w którymkolwiek momencie rozwój nie przebiega według schematu progresywnego, rodzicom wydaje się, że proces zaczyna się cofać, cofać, należy skonsultować się z lekarzem. Nierzadko zdarza się, że dziecko nagle „zapomina” o pewnej umiejętności, takiej jak przewracanie się, na krótki czas, ale nagłe przerwanie komunikacji nie jest niczym niezwykłym dla malucha, który już coś mamrotał.

Pediatra, który stale monitoruje dziecko, może pomóc w śledzeniu rozwoju i identyfikowaniu opóźnień w procesie. W rzeczywistości jest to główny cel regularnych wizyt profilaktycznych u lekarza. Dlatego ważne jest przestrzeganie harmonogramu egzaminów i gromadzenie informacji na temat interakcji społecznych, umiejętności fizycznych i rozwoju poznawczego dziecka. Jeśli czujesz, że coś jest nie tak, możesz zadawać pytania. Rodzice widzą swoje dziecko o rzędy wielkości częściej i dłużej niż jakikolwiek specjalista i często jako pierwsi zauważają problem. Jeśli więc intuicja podpowiada Ci, że coś jest nie tak z mową Twojego dziecka lub w innych obszarach aktywności, dobrze jest zasięgnąć profesjonalnej opinii.